Теории учебной деятельности
младших школьников
Тематическое
планирование занятий по дисциплине
«Теории учебной
деятельности младших школьников»
(профиль «Начальное
образование») на дневном отделении
№
|
Темы занятий
|
Количество часов
|
||
Лекции
|
Семинары
|
Самост. работа
|
||
1.
|
2.
|
3
|
4.
|
5.
|
1.
|
Педагогические и
психологические концепции учебной деятельности школьников. Концепция учебной
деятельности Д.Б. Эльконина.
|
2
|
2
|
2
|
2.
|
Личность младшего школьника
как объект и субъект педагогического воздействия
|
2
|
4
|
|
3.
|
Учебно-познавательные
мотивы и их формирование в младшем школьном возрасте
|
2
|
2
|
|
4.
|
Учебная задача как
компонент учебной деятельности
|
2
|
2
|
2
|
5.
|
Формирование УУД в учебной деятельности
|
2
|
6
|
|
6.
|
Самоконтроль в учебной деятельности младшего школьника
|
2
|
2
|
|
7.
|
Оценка и самооценка в учебной
деятельности младшего школьника
|
2
|
2
|
|
8.
|
Технология оценивания в
образовательном процессе начальной школы
|
2
|
2
|
|
9.
|
Организация учебного
сотрудничества на уроках в начальных классах
|
2
|
2
|
2
|
10.
|
Технология деятельностного
метода обучения (Л.Г. Петерсон)
|
2
|
2
|
4
|
11.
|
Диагностика учебной
деятельности младшего школьника
|
2
|
2
|
|
Итого:
|
16
|
14
|
30
|
|
Практические занятия
Тема 4. Учебная задача как
компонент учебной деятельности.
План подготовки к обсуждению следующих вопросов:
1.
Основные положения теории учебных
задач (Балл Г.А.).
Учебная задача в качестве системного
образования, в котором обязательны два компонента:
предмет задачи в исходном состоянии и модель требуемого состояния предмета
задачи. Понятие «субъекта решения». Способ решения задачи - «всякая процедура,
которая при ее осуществлении решателем может обеспечить решение данной задачи».
2.
Целеполагание: компоненты.
Целеполагание и целеобразование.
Компоненты целеполагания: интеллектуальный, мотивационный, эмоциональный,
волевой. Формы целеполагания. Этапы постановки учебной задачи. Задания,
отражающие компоненты учебной деятельности. Задания, способствующие
формированию у школьников умения принимать учебную задачу.
3.
Технология постановки целей Б. Блума.
Практическое задание: на основе
анализа таблицы «Технология постановки целей (Б. Блум)» и изучения содержания
учебника для начальной школы составить цели для одного из уроков.
4.
Психологические
требования к учебным задачам.
Конструирование комплекса задач.
Обеспечение достижения не только ближних, но и отдаленных учебных целей.
Конструирование задачи с учетом того, чтобы соответствующие средства
деятельности выступали как прямой продукт обучения.
5.
Взаимосвязь учебной задачи и
проблемной ситуации.
Учебная задача как следствие учебной ситуации. Этапы решения задачи:
понимание задачи, её принятие, эмоциональное переживание в процессе решения.
Основная
литература
1. Балл Г.А. Теория учебных
задач: Психолого-педагогический аспект.– М.: Педагогика, 1990.– 184 с.
2. Зимняя, И.А.
Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и
переработанное. – М.: Издательская корпорация Логос, 1999.
3. Гребенюк, О.С., Гребенюк Т . Б . Основы педагогики индивидуальности: Учеб.
пособие /Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.
Тема 6. Самоконтроль в учебной деятельности младшего школьника.
План подготовки к обсуждению следующих вопросов:
1. Контроль (самоконтроль) как элемент
учебной деятельности.
2. Виды контроля и самоконтроля.
3. Структурные элементы самоконтроля.
4. Уровни сформированности действия
самоконтроля у учащихся.
5. Формирование навыков самоконтроля у
младших школьников.
6. Приемы формирования самоконтроля на
уроках.
Основная литература
1. Бардин, К.В. Как научить детей
учиться. – М.:? Прсвещение, 1997. – 270с.
2. Вергелес, Г.И., Матвеева, Л.А., Раев,
А.И. Младший школьник: помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. –
СПб., 2000. – 159с.
3. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности:
Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 203с.
4. Пачина, А.Г. Самоконтроль в учебной
деятельности младших школьников //Начальная школа. – 2004. - №11. – С. 31 – 37.
5. Титаренко, Н.Н. Приемы формирования
самоорганизации учебной деятельности //Начальная школа. – 2005. - №9. – С. 10 -
13.
6. Хакунова, Ф.П. Особенности
организации самостоятельной работы обучаемых //Начальная школа. – 2011. – С.70
Тема 7. Оценка и самооценка в учебной деятельности младшего
школьника.
План подготовки к обсуждению следующих вопросов:
1.
Психологический
смысл контроля и оценивания достижений учащихся
в учебной деятельности.
2.
Функция
оценки в учебной деятельности – определение степени освоения учеником
заданного способа действия.
3.
Рекомендации
по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся.
4.
Портфолио.
Основная литература
1. Абрамова,
Г.С. «Введение в практическую психологию» – Екатеринбург: “Деловая
книга”, Москва: Издательский центр «Академия», 1995.
2. Абрамова,
Г.С. Возрастная психология:
Учебник для студентов вузов.– М., 2000.
3. Божович,
Л.И. Личность
и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М.,
Просвещение, 2001.
4. Бороздина,
Л.В., Залученова, Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней
самооценки и притязаний // Вопросы психологии – 1993.
5. Менчинская М.А. Приёмы
самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности. Теоретические
проблемы управления познавательной деятельностью человека, – М; 1999.
6. Матюхин
М.В. Мотивация учения младших школьников, – М; 2003.
Тема 10. Технология деятельностного метода обучения (Л.Г.
Петерсон).
План подготовки к обсуждению следующих вопросов:
1.
Курс «Мир деятельности» для 1−4 классов: цели, задачи и содержание.
2.
Организация образовательного процесса: типы уроков
(«Школа 2000»).
3.
Технология
деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания.
4.
Комплексная диагностика
сформированности УУД. Оценивание работы учащихся.
Основная литература
