Общие основы педагогики
Семинарские
занятия «Общие основы педагогики»
Семинар 1.
«Категориально-понятийный аппарат современной педагогики» (2 часа)
Цель:
1. Знание
студентами сущностных характеристик основных категорий педагогики.
2.
Установление студентами взаимосвязей между отдельными
понятиями.
Вопросы для обсуждения
1.
Различные подходы к определению понятий «образование»
и «воспитание».
2.
Взаимосвязь понятий
«образование», «воспитание», «обучение».
3.
Понятие «социализация» в отечественной педагогике.
Взаимосвязь понятий «социализация», «образование», «воспитание».
Литература
1.
Гребенюк О.С. Общие основы
педагогики. – М.: Владис-Пресс, 2003. – 160 с.
2.
Закон
Российской Федерации «Об образовании» //Директор школы. – 2004. – № 9 – С. 3 – 16.
3.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики /Краевский
В.В. – М.: Академия, 2006. – 255 с.
4. Педагогика.
Учебное пособие. /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшая школа, 2008. – 430 с.
5.
Российская педагогическая
энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т.1. – С. 165 – 167.
6.
Российская педагогическая
энциклопедия. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – Т.2. – С. 62 – 63,
С. 66 – 67, 217 – 219, 304.
7.
Подласый, И.П. Педагогика /И.П. Подласый. – В 3 кн.:
учебник для студ. пед. вузов. 2-е изд., исправ. и доп. – М.: Владос, 2007. – 575 с.
Семинар 2. Развитие педагогического процесса через разрешение
противоречий (2 часа)
Вопросы для обсуждения
1.
Сущность
и виды противоречий.
2.
Способы
разрешения противоречий педагогического процесса.
Литература
1.
Гребенюк, О.С. Общие основы
педагогики /О.С. Гребенюк. – М.: Владис-Пресс, 2004. – 160 с.
2.
Каптерев П.Ф. Педагогический
процесс /П.Ф. Каптерев // Избр. пед.
соч. – М.: Педагогика, 1989.
3.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики /В.В.
Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – 256 с.
4.
Педагогика. Учебное пособие / Под
ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшая школа, 2008. – 430 с.
5.
Сластенин, В.А., Каширин, В.П.
Психология и педагогика: Учеб. пособие. / Под ред. В.А. Сластенина – М.:
Академия, 2007. – 478 с.
6.
Подласый, И.П. Педагогика /И.П. Подласый. – В 3 кн.:
учебник для студ. пед. вузов. 2-е изд., исправ. и доп. – М.: Владос, 2007. – 575 с.
Семинары 3 – 4. «Методы научно-педагогического исследования»
(4 часа)
Цель:
1. Воспроизведение
студентами основных требований, содержания методов научно-педагогических
исследований, анализ их достоинств и недостатков.
2. Применение знаний о
требованиях к методам исследования на практике.
Вопросы для обсуждения
1. Наблюдение, его виды.
План, программа, инструментарий наблюдения. Основные требования к методу
наблюдения.
2. Анкетирование.
Структура анкеты, классификация вопросов анкеты. Процедура анкетирования,
обработка полученных данных.
3. Правила использования
анкетирования и беседы как методов исследования.
4. Эксперимент, его виды.
Техника проведения эксперимента.
5. Требования к
педагогическому тестированию. Тесты
школьной успеваемости. Типы тестовых заданий.
Литература
3.
Гребенюк, О.С. Общие основы
педагогики /О.С. Гребенюк. – М.: Владос, 2004. – 160 с.
4.
Загвязинский, В.И., Атаханов, Р.
Методология и методы психолого-педагогических исследований /В.И. Загвязинский,
Р. Атаханов. – М. : Академия, 2008. – 208 с.
5. Ингенкамп К. Педагогическая
диагностика /К. Ингенкамп. – М.: Педагогика, 1991. – С. 76 – 86, 86 – 98, 124 –
165.
6.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики /В.В. Краевский.
– М.: Академия, 2006. – 255 с.
7.
Педагогика. Учебное пособие. /Под
ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшая школа, 2008. – 430 с.
8.
Сластенин, В.А., Каширин, В.П.
Психология и педагогика: Учеб. пособие. / Под ред. В.А. Сластенина – М.:
Академия, 2007. – 478 с.
9. Подласый, И.П. Педагогика /И.П.
Подласый. – В 3 кн.: учебник для студ. пед. вузов. 2-е изд., исправ. и доп.
– М.: Владос, 2007. – 575 с.
10.
Бережнова, Е.В., Краевский, В.В. Основы
учебно-исследовательской деятельности студентов /Е.В. Бережнова, В.В.
Краевский. – М. : Академия, 2007. – 127 с.
11.
Краевский
В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – 2-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
Семинар 5. Логика
научно-педагогического исследования
Вопросы
для обсуждения
1. Понятие о логике исследования
2. Проблема, тема, объект, предмет, цели
и задачи исследования
3. Идея, замысел и гипотеза исследования
4. Этапы педагогического исследования
Литература
1.
Гребенюк, О.С. Общие основы
педагогики /О.С. Гребенюк. – М.: Владос, 2004. – 160 с.
2.
Загвязинский, В.И., Атаханов, Р.
Методология и методы психолого-педагогических исследований /В.И. Загвязинский,
Р. Атаханов. – М. : Академия, 2008. – 208 с.
3. Краевский В.В. Методология
педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.
Краевский, Е.В. Бережнова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 400 с.
Темы для самостоятельного
изучения в модуле «Общие основы педагогики»
Самостоятельная работа 1. Педагогическая цель как
системообразующий фактор (2 часа)
Цели:
§ усвоение понятия «педагогическая
цель» на уровне «применение»;
§ усвоение понятия «целесообразность»
как свойства педагогических систем;
§ формирование убеждения в том, что
цель является системообразующим фактором педагогических систем.
Задание 1. Понятие цели
образования в педагогике. Выпишите в тетрадь определение понятия «цель», факторы
определения цели образования
Литература:
1.
Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учеб.пособие для вузов
/Н.Ф.Голованова . - СПб. : Речь, 2005. - 316 с.
2. Подласый, И.П. Педагогика начальной
школы / И.П.Подласый. - М. : Владос, 2008. - 463 с.
3.
Сластенин, В.А., Каширин, В.П.
Психология и педагогика: Учеб. пособие. / Под ред. В.А. Сластенина – М.:
Академия, 2007. – 478 с.
Задание 2. Образ человека
как цель воспитания (в историко-культурном развитии). Заполните и
продемонстрируйте на семинаре таблицу 1
Таблица 1
Древнегреческие
философы
|
Христианские
философы
|
Русские
писатели
|
Европейские
философы и психологи
|
||
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Представление о человеке, его сущности
|
|||||
Цель воспитания (самостоятельный вывод студента)
|
Литература
1.
Кукушин, В.С. Педагогика начального образования :
учеб.пособие для пед.вузов / В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. - М.;
Ростов н/Д. : МарТ, 2005. - 589 с.
2.
Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа /Сост. Е.С. Савинов. – М.:
Просвещение, 2010. – 191 с.
Задание 3. Ответьте на вопрос: Почему цель выступает
системообразующим фактором образования, воспитания и обучения?
Самостоятельная работа 2. Возрастосообразность
педагогического процесса (2 часа)
Подготовить устные ответы на вопросы:
1. Что такое возрастная
периодизация?
2. Что составляет основу
возрастной периодизации?
3. Что такое возрастные
особенности?
4. Почему необходимо
учитывать возрастные особенности?
5. В чем сущность закона неравномерности
развития?
6. Какие периоды называются
сензитивными?
Литература
1. Волков, Б.С. Возрастная психология :
в 2 ч.: учеб.пособие для вузов /Б.С.Волков,
Н.В.Волкова. - М. : Владос, 2008. - 343 с.
2. Мухина, В.С. Возрастная психология:
феноменология развития : учеб.для вузов / В.С.Мухина . - М. : Академия, 2007. -
638 с.
Контрольные вопросы и
задания по модулю «Общие основы педагогики»
1. Объект,
предмет и функции педагогики.
2. Педагогика
– наука и педагогика – искусство.
3. Задачи
педагогической науки.
4. Связь
педагогики с другими науками и ее структура.
5. Основные
педагогические категории и их взаимосвязь.
6. Педагогический
процесс как система.
7. Закономерности
и противоречия педагогического процесса.
8. Стили
педагогического общения.
9. Основные
признаки гуманного воспитания.
10. Реализация
функций педагогического общения.
11. Сущность
педагогического взаимодействия и его механизмы.
12. Методы
эмпирического познания педагогических явлений.
13. Философские
основания педагогики.
14. Основные
направления развития современного образования.
15. Задачи и
направления модернизация образования в России.
16. Методы
теоретического исследования в педагогике.
17. Понятие
научного исследования в педагогике, его логика.
Противоречия социально-педагогического уровня:
— между активно-деятельной
природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;
— между
сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их
понимания;
— несоответствие
реальных возможностей воспитуемых требованиям, которые предъявляются к ним со
стороны общества, школы, учителей, родителей.
— между общественными интересами и
интересами личности
Противоречия организационно-педагогического уровня:
— между целями (учащегося,
педагога) и содержанием их деятельности;
— между
задачами (учащегося, педагога) и средствами их решения.
— между
стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебного процесса;
— между определяющим значением
деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное
воспитание;
— между
избранными педагогом средствами, формами, методами педагогического
взаимодействия и принятием их воспитанниками;
— между
требованиями, предъявляемыми поставленной учебно-познавательной задачей (при
наличии мотивов учения), и уровнем подготовки (т.е. реальными возможностями)
обучаемых к решению поставленной задачи;
— между преимущественно
фронтальным способом предъявления учебного материала на уроках и индивидуальным
способом усвоения содержания учебного материала;
— между
увеличением потока фактологических знаний и нарастающей необходимостью
применять преимущественно обобщенные знания и умения
Противоречия психологического, личностного уровня:
— между сознанием (учащегося,
педагога) и их поведением; сознанием (учащегося, педагога) и их чувствами;
— между
долгом (учащегося, педагога) и их поведением;
— между притязаниями (учащегося,
педагога) и их реальными возможностями;
— между
задачами, выдвигаемыми педагогом, и реальным стремлением воспитанника к их
осуществлению;
— между оценкой (учащегося,
педагога) и их самооценкой;
— между коллективом и личностью;
— между коллективом и его отдельными членами или группами, опережающими
его в своем развитии либо, наоборот, отстающими;
— между
перспективами коллектива и отдельных воспитанников;
— между
нормами поведения в коллективе и в стихийно сложившихся в нем группах.
Комментариев нет:
Отправить комментарий